如果你要问：
什么是好的教学方法或教学流程？
这个并没有标准答案。
但如果你要问：
好的教学需要符合什么基本规律？
学习科学可以给你清晰的答案。
什么是知识？知识从何而来？知识与思维的关系如何？
王珏老师在《学习科学》课程中，把“知识-情境-思维”三者关系表达为下图：
要想让学生真正理解“知识”，就需要调动学生的“思维”开展主动加工——知识是思维加工的结果
而要想调动学生的“思维”，就必须要为思维提供合适的加工对象——情境是思维加工的对象（学生的内部经验也是一种“内部情境”，因此如果学生有相关经验的话，连接经验也是可以的）
展开剩余85%要想让学生真正理解“知识”，就需要调动学生的“思维”开展主动加工——知识是思维加工的结果
而要想调动学生的“思维”，就必须要为思维提供合适的加工对象——情境是思维加工的对象（学生的内部经验也是一种“内部情境”，因此如果学生有相关经验的话，连接经验也是可以的）
而且，要想调动学生思维“主动加工”，就不能直接告知学生结论，而是需要先创设情境，再通过提问、给支架等方式引导学生主动思考、生成自己的理解，这就是“情境-启发式”教学方法。
可以说，无论老师采取哪一种教学模式、教学方法，“情境创设”+“主动加工”都是教学的必备要素。
以下选取王珏老师《学习科学》课程中3位高校老师的作业，提供他们对这一原理的教学案例与思考，希望能帮大家更好地理解。
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以仿真实验理解谐振电路特性
上海大学 黄微
一、语义情境化的启发
在这个单元的学习中，对我影响最深刻的是关于旗袍的案例。
这个教学最初是先进行了体验式情境，但是没有引导学生完成反身抽象。这是原来我在教学中经常会存在的问题。很多课堂开场会给学生讲一个故事或者引子，然后的学习没有基于故事和引子进行深入的挖掘和引导。
这种只是以故事、案例激发学生学习兴趣的教学，个人认为是很肤浅的，这不是案例教学，这是案例故事。因此后来的教学中，我尽量会建立一个贯穿全课程的主案例，从案例故事到案例分析，让学生通过案例学习深刻理解原理，以及原理的适用性和局限性。
经过王老师课程的学习才深刻理解到，自己的想法是源于语义情境化中学习的第二个阶段。这更坚定了我在今后教学中构建案例的信心和对自己方法的坚持。
二、体验式情境—通过仿真实验理解谐振电路特性
电路谐振时具有很多特性和表示特性的参数，其中有一个重要参数叫品质因素，它是谐振电路最重要的参数，学生直观的感受就是：对于电路题目分析，只要求出了品质因素，其他电路参数都可以求解了。但是品质因素到底决定了谐振电路的什么品质，学生没有概念，这是老师教学很头痛的问题。
后来我们课程组是怎么处理的：
在课前给学生布置仿真作业。
然后学生绘制的曲线是这样的：
（【王珏老师注】对于后面的思维加工来说，这张图表就是“情境”）
课堂上让学生基于这一系列曲线分析谐振特性。学生七嘴八舌分析一堆，最终总结出来的(串联谐振下)最核心的规律是：
电阻越小，品质因素越大，通频带越窄，电路对偏离谐振频率的信号抑制越强，信噪比越高。
通过自己实验的体验式情境，学生很好的把品质因素和电路的选频特性联系起来，为后面收音机天线选频网络分析奠定了基础。
“语义情境化”对《方剂学》教学的启发
贵州中医药大学 周 静
学习了王珏老师的第三单元——“语义情境化”的相关资料后，我深刻体会到这一理念对《方剂学》教学的重要启发。
语义情境化强调将知识置于具体的语言环境和文化背景中，通过情境关联促进深度理解。这一方法不仅适用于语言学习，同样可以迁移到方剂学的教学中，帮助学生更好地掌握方剂的组成、功效及临床应用。
教学案例：如何讲解方剂的概念
我每学期教授《方剂学》的第一节课都会探讨方剂的概念，五年前我的教学模式总是一上课就把方剂的概念（方剂是在辨证审因，确定治法之后，依据组方基本结构，选择合适的药物，酌定用量、剂型及用法，妥善配伍而成的药物组合体。）抛给学生，先让学生看一遍，然后逐句逐字的讲解。
我总以为学生都懂了，结果第二次上课进行课前提问，发现还是有些学生总是答不完整，且思维混乱，前言不搭后语，锐刻交流群甚至在考试中的名词解释考查时，发现把方剂概念答错、答不完整的学生大有人在。总之，教学效果不理想。
近两年，我在开始讲解方剂的概念时，换了一个讲解顺序，我先放一个问诊动画，让学生先感知我们在临床上是如何开方子的，然后把在临床开的处方（如下图）展示给学生：
然后让学生来找这张方子有哪些主要元素，再让学生总结方剂的概念，最后我再把教材的方剂概念展示给学生看，这样做的教学效果确实非常好。
半期考试中用名词解释测试，正确率达到95%以上。
非限制性定语从句
河南牧业经济学院 崔海飞
坦率讲，之前很少关注脑科学的知识，学完这一章节，我大概了解了语言中枢的几个分区及其工作原理，原来大脑的运转机制竟然如此神奇。学习了创设情境的五大方法后，也促使本人深入反思自己的教学过程和方法。
曾几何时，对类似“没有教不会的学生，只有不会教的老师”的话语嗤之以鼻，现在想想，这句话确实有点道理。很多时候，我们可能只是一厢情愿地给学生灌输知识，却很少思考方法是否对头，效果是否明显。
学完这一节，我深深明白，学习不应该是枯燥的、生硬的，教师也不应该只是知识的搬运工，而应该努力改进教学方法，不断创设知识传授的情境，从“讲知识”转向“让学生在情境中体验知识”，帮助学生在情境中感知、学习、掌握，进而提高灵活运用知识解决实际问题的能力。
案例：
对于学生来说，英语学习最难的就是语法，各种从句令其望而生畏。比如，定语从句分为限制性定语从句和非限制性定语从句。
过去讲这一知识点的时候，我往往都是先讲两者的区别，然后再举例子说明，讲的时候学生似乎都听懂了，但在实际应用中却发现效果并不理想。
受王老师课程的启发，下次我决定先给出两个例句，让学生理解并概括其中的差异，在此基础上，我再补充相关知识，这样可能学生会更容易理解。
比如：
例1：This is the car which I bought last year. （这就是我去年买的汽车。）
例2：The boy didn't pass the exam, which disappointed his parents very much.（男孩没有通过这次考试，这使他父母很失望。）
学生在看到这两句话的时候，应该很容易看出两句话形式上的差异，例1句中没有逗号，而例2有。例1“which”后面的信息去掉后整个句意不完整，因此对前面的先行词“car”有极大的限定作用；而例2“which”后面的信息对前边的主句并无任何限定，去掉后并不影响主句的意思，加上却对原句进行了信息补充，强调主句所描述的事实产生了什么样的影响……
在此基础上，再引出相应的理论知识，学生应该就很容易接受了。
“学，然后知不足。”对于教师来说，同样适用。未来的教学过程中，本人也将积极探索，不断改进教学方法，努力创设不同的情境，让学生乐中学、学中乐。
关于“情境教学法”、“主动思维加工”等高效教学原理与方法，欢迎学习王珏老师
《基于学习科学的高效教与学方法》网络课程。
————————————————————姑姑
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